لدى صناع السياسات على مستوى المنطقة والولاية والمستوى الوطني عدة وسائل لتقديم القيادة وتوجيه الممارسة نحو استخدام التكنولوجيا في التعلم المتمركز حول الطالب. وتشمل هذه:
١. السياسات المتعلقة باستخدام تكنولوجيا التعليم في التعلم
في حين أن المسودة الأخيرة للخطة الوطنية لتكنولوجيا التعليم (NETP) الصادرة عن وزارة التعليم الأمريكية (2010) تؤكد بقوة على دمج مهارات القرن الحادي والعشرين والتعلم الشخصي القائم على التكنولوجيا، فقد تم أيضًا إصدار معايير وطنية أخرى ووثائق سياسية. ومن أبرز هذه المعايير المعايير الأساسية المشتركة للرياضيات وفنون اللغة الإنجليزية، بالإضافة إلى مخطط دمج التكنولوجيا في معايير محتوى أكاديمي محددة. إن إنشاء هذه المعايير يتطلب حتماً تقييم كفاءة الطلاب ومعارفهم التكنولوجية.
ويتوافق هذا الطلب على التقييم مع ضرورة إنشاء أساليب تقييم جديدة تتوافق بشكل وثيق مع هذه المعايير. غالبًا ما تختلف تقييمات المدارس الثانوية التقليدية، التي تقيم تقليديًا الحفظ عن ظهر قلب، عن المهارات المطلوبة للنجاح في التعليم العالي والبيئات المهنية – مثل الكتابة الفعالة وحل المشكلات الحرجة.
وبينما نتطلع إلى المستقبل، هناك حاجة ملحة لأدوات التقييم التي تقيس كفاءات القرن الحادي والعشرين المعقدة وتدمج استخدام التكنولوجيا. وقد بدأت مبادرة تقييم وتدريس مهارات القرن الحادي والعشرين، بدعم من شركات سيسكو، وإنتل، ومايكروسوفت في جامعة ملبورن، في بذل جهود أولية في هذا الاتجاه. بالإضافة إلى ذلك، تلعب الدول دورًا محوريًا في تعزيز نمو التعلم عبر الإنترنت.
من خلال إنشاء وتمويل المدارس الافتراضية التي تقدم دورات تتوافق مع معاييرها
“من المهم التأكيد على أن البحث عمومًا لا يخبر المعلمين بالضبط كيف يجب أن يستخدموا التكنولوجيا، ولكنه يمكن أن يُسهِم في اتخاذ قراراتهم حول استخدامها في ظروف معينة.”
٢. السياسات المتعلقة بتدريب المعلمين
وينبغي للمبادئ التوجيهية للمعلمين وقادة المدارس، إلى جانب المتطلبات الأساسية للحصول على تراخيص التدريس والتراخيص الإدارية الأولية، فضلا عن تجديدها، أن تشمل عرض الكفاءات المرتبطة بالاستفادة من التكنولوجيا لتصميم تجارب التعلم.
٣. مراقبة الوصول باستخدام البيانات
لضمان توافر التكنولوجيا بشكل متساوٍ، يجب على المقاطعات والولايات مراقبة توافرها واستخدامها والكفاءة التكنولوجية. يجب أن يمتد جمع البيانات إلى ما هو أبعد من تعداد الأجهزة، وأن يشمل تحليل استخدام التكنولوجيا، ومستخدميها، وقدرة المعلمين على استخدام التكنولوجيا للتعلم الفردي.
٤. أنظمة بيانات طويلة المدى على مستوى الولاية
تتمثل إحدى الأولويات القصوى للتمويل من وزارة التعليم الأمريكية في مساعدة الولايات على إنشاء أنظمة قوية تعتمد على التكنولوجيا لتتبع تقدم الطلاب بمرور الوقت. تهدف هذه الأنظمة إلى مساعدة المدارس والمناطق على تتبع الكثير من المعلومات حول الطلاب والمعلمين. وبمجرد إنشاء هذه الأنظمة، يمكنها مساعدة صناع السياسات والمعلمين على استخدام البيانات لاتخاذ قرارات أفضل ومعرفة المزيد عن التعليم. قد يجد المعلمون أنه من المفيد الحصول على بيانات طويلة المدى حول كل طالب، لكنهم سيحتاجون إلى التدريب والدعم لاستخدام هذه البيانات بفعالية.
٥. أولويات التمويل
يجب على الولايات أن تفكر في منح الأموال للمناطق التعليمية التي ترغب في استخدام التكنولوجيا لمساعدة الطلاب على التعلم بالطريقة التي تناسبهم بشكل أفضل. هناك طرق مختلفة للحصول على أموال للتكنولوجيا في المدارس، مثل برنامج يُسمى تعزيز التعليم من خلال التكنولوجيا، وأموال من صندوق خاص لجمع البيانات عن الطلاب في جميع أنحاء الولاية، وأموال من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة.
الخلاصة:
ومع تطور التعليم، تعمل السياسات المصاغة بعناية كمنارات، لتوجيه اندماج التقاليد والابتكار نحو مستقبل تعمل فيه التكنولوجيا على تعزيز تجارب التعلم الشخصية والمتجددة والمرنة والتحويلية لجميع الطلاب.